Dans cet article je souhaite vous partager le plan de mon mémoire en Science de l’éducation en Master 2 RISO à la faculté Paul Valérie à Montpellier. C’est le projet de mon année 2022. Nous nous éloignons donc de mon domaine de compétence premier pour aller sur le chemin de la formation.
Mon mémoire, pour faire simple, portera sur la mise en place d’un enseignement à distance de qualité au sein d’une formation en ostéopathie. Ce mémoire respecte la démarche scientifique et les théories et modèles en sciences humaines. N’hésitez pas à me contacter par mail si vous avez des suggestions ou des sources intéressantes à me faire passer. Merci et bonne lecture.
Table des matières
1.1. Le parcours professionnel – 1 –
1.2. Le projet de formation en Master 2. – 2 –
1.3. Le projet professionnel – 2 –
1.4. Le thème de la recherche. – 3 –
2.1. La question d’enquête n°1. – 3 –
2.2. La méthode d’enquête n°1. – 3 –
2.3. Le protocole de recueil des données de l’enquête n°1. – 3 –
2.4. Le protocole de traitement des données de l’enquête n°1. – 4 –
2.5.1. L’histoire de la formation continue des ostéopathes. – 6 –
2.5.2. L’histoire de l’école Eurostéo. – 6 –
2.5.3. Les atouts de l’enseignement à distance. – 6 –
2.5.4. La Pédagogie traditionnelle, la pédagogie nouvelle (active) et la pédagogie numérique. – 8 –
2.5.5. La démarche fonctionnelle d’un EAD d’une formation en ostéopathie. – 8 –
2.5.6. Les théories et les modèles en science de l’éducation. – 8 –
2.5.7. Matrices théoriques. – 8 –
2.6. Les deuxièmes résultats de l’enquête n°1 : l’utilité sociale de la recherche. – 9 –
- La question de recherche : recherche de construction des critères de qualité dans la construction et la réalisation d’un enseignement à distance dans une formation en ostéopathie. – 9 –
- L’enquête n°2. – 9 –
4.3. La population de l’enquête n°2. – 10 –
4.4. L’outil d’enquête n°2 : guide d’entretien semi directif – 10 –
4.5. Le protocole de recueil de données de l’enquête n°2. – 10 –
4.6. Le protocole de traitement des données de l’enquête n°2. – 10 –
4.7. Les résultats de l’enquête n°2. – 10 –
4.8. La synthèse des résultats qui répond à la question d’enquête n°2. – 11 –
5.3. La population de l’enquête n°3. – 11 –
5.4. L’outil de l’enquête n°3 : guide d’entretien semi directif – 11 –
5.5. Le protocole de recueil des données de l’enquête n°3. – 11 –
5.6. Le protocole de traitement des données de l’enquête n°3. – 12 –
5.7. Les résultats de l’enquête n°3. – 12 –
5.8. La synthèse des résultats qui répond à la question d’enquête n°3. – 12 –
6.3. La population de l’enquête n°4. – 13 –
6.4. L’outil d’enquête n°4 : guide d’entretien semi directif – 13 –
6.5. Le protocole de recueil de données de l’enquête n°4. – 13 –
6.6. Le protocole de traitement des données de l’enquête n°4. – 13 –
6.7. Les résultats de l’enquête n°4. – 13 –
6.8. La synthèse des résultats qui répond à la question d’enquête n°4. – 13 –
7.3. La population de l’enquête n°5. – 14 –
7.4. L’outil de l’enquête n°5 : questionnaire sous forme d’échelle de Lickert. – 14 –
7.5. Le protocole de recueil des données de l’enquête n°5. – 14 –
7.6. Le protocole de traitement des données de l’enquête n°5. – 14 –
7.7. Les résultats de l’enquête n°5. – 14 –
- La synthèse et l’analyse des résultats qui répondent à la question de recherche. – 14 –
- La critique du dispositif de recherche. – 14 –
- La position éthique du chercheur-stagiaire. – 14 –
- Les intérêts et les limites des résultats obtenus pour la pratique et pour la profession concernée. – 14 –
- Les intérêts des résultats par rapport aux modèles et aux théories convoqués. – 14 –
- Les perspectives de recherches à partir des résultats obtenus. – 14 –
- Focus sur une partie de la construction du mémoire qui m’a particulièrement intéressé. – 14 –
- Focus sur ce que sur ce que j’ai appris de nouveau en construisant ce mémoire. – 14 –
- Focus sur ce que j’ai appris de nouveau par la formation en Master 2 par rapport à mes pratiques passées, présentes ou futures. – 15 –
- Les références bibliographiques. – 16 –
- Les annexes. – 16 –
1. Le contexte
1.1. Le parcours professionnel
En 2006, après l’obtention de mon bac série Scientifique, je me dirige vers une école préparatoire pour passer le concours de masseur-kinésithérapeute. Études réussies, je suis donc officiellement Masseur kinésithérapie Diplômé d’État en juin 2010. Pour affiner mon projet professionnel, je décide de faire une année de remplacement à travers la France et même la Martinique. Cette année m’a permis de comprendre ce que je voulais vraiment au-delà de la pratique technique de kinésithérapie : le suivi, le conseil et l’écoute de mes patients sur le long terme. Je m’installe en 2011 dans un cabinet de groupe à Clermont l’Hérault qui correspondait à toutes mes attentes. L’année qui suit, je décide de m’attaquer à la deuxième compétence que j’ai toujours voulu acquérir : l’Ostéopathie.
J’effectue mes études d’Ostéopathie de 2012 À 2017. Ce fut à mes yeux une véritable révélation dans le domaine de la formation. En effet, les méthodes de pédagogie, les valeurs transmises par la direction ainsi que l’implication de toute l’équipe dans l’ambition de l’école m’ont très fortement frappé. A l’issue de ma formation, le responsable de l’école m’a proposé d’intégrer l’équipe pédagogique. Un nouveau challenge en adéquation avec mon projet professionnel. La réponse a été positive sans hésiter.
Quelques années d’expérience plus tard, c’est donc tout naturellement que je suis parmi vous. Le master 2 RISO va me permettre d’améliorer mes compétences en tant que formateur et ainsi rendre à l’école ce qu’elle m’a apporté.
1.2. Le projet de formation en Master 2
La passion de mes professeurs dans l’école d’ostéopathie de Meyreuil a donné cette envie de transmettre à mon tour cette passion naissante. Le Master 2 RISO à Montpellier va me permettre de développer des compétences pour devenir un formateur de qualité et un professionnel réflexif et critique sur la démarche scientifique. Lors de la lecture de la plaquette du Master tout semblait correspondre à mes attentes : la communication, l’apprentissage, le management, la démarche qualité et scientifique étaient des notions qui me semblaient primordiales à acquérir.
De plus, les compétences offertes dans le champ de la formation me permettraient de compléter l’excellence visée par l’école Eurostéo qui m’emploie. En parallèle, toutes les notions abordées vont me donner les outils nécessaires à la création d’un organisme de formation. Futur nouveau challenge peut-être !
Pour finir, et afin de m’accomplir un peu plus, je voudrais récupérer les compétences afin d’avoir la capacité de construire des articles de recherche. Je pense qu’il est primordial que tout professionnel de santé s’intéresse et contribue modestement à la publication afin de faire avancer les données scientifiques.
1.3. Le projet professionnel
La crise sanitaire a modifié nos façons de travailler, d’enseigner, d’apprendre, et ce quel que soit le domaine. Notre école a dû s’adapter à ce changement. Nous avons ainsi tous été confrontés aux difficultés de cette nouvelle approche.
Afin d’optimiser les méthodes digitales d’enseignement et par l’élaboration de mon mémoire, je veux devenir un référent en didactique et en pédagogie en enseignement à distance. Je veux allier ces compétences de pédagogie et de didactique avec d’autres compétences en outils numériques afin de révolutionner la formation de notre école en ostéopathie.
Mener mon école vers l’excellence et la porter au-devant de la scène au niveau national et même international sont mes objectifs sur le moyen et long terme.
1.4. Le thème de la recherche
Avec cet intérêt naissant pour les pédagogies nouvelles, d’autant plus avec la situation sanitaire actuelle qui va peut-être amener des changements profonds de nos manières de penser l’apprentissage, j’ai choisi le thème « Les modalités des pédagogies à utiliser pour réaliser des cours d’ostéopathie de qualité en EAD ».
2. L’enquête n°1
Recherche documentaire sur la pédagogie, notamment les pédagogies traditionnelles, nouvelles et numériques, sur la didactique de l’enseignement à distance (EAD) et sur les modalités de son évaluation.
2.1. La question d’enquête n°1
Il est cherché à réaliser l’état des lieux de la recherche sur les modalités des pédagogies à utiliser pour les cours en ostéopathie de qualité en EAD et à définir l’utilité sociale de cette recherche.
2.2. La méthode d’enquête n°1
La méthode de cette enquête est basée sur une recherche documentaire sur les modalités des pédagogies à utiliser pour réaliser des cours d’ostéopathie de qualité en EAD dans la littérature puis leur analyse.
2.3. Le protocole de recueil des données de l’enquête n°1
Le protocole de recueil des données a consisté à effectuer des recherches à partir de sites internet, grâce aux moteurs de recherche Google et Google Scholar, de la littérature professionnelle, de la littérature grise, des livres, d’articles scientifiques récents et également dans le champ du Droit avec les sites de la Haute Autorité en Santé et Légifrance.
2.4. Le protocole de traitement des données de l’enquête n°1
Une analyse du contenu des divers documents et ouvrages retenus sur le thème a été réalisée et nous a permis de rédiger l’état des lieux de la recherche et d’identifier l’utilité sociale de cette recherche.
2.5. Les premiers résultats de l’enquête n°1 : l’état des lieux de la recherche et la problématisation théorique
L’état des lieux de la recherche se fera sur les modalités de pédagogie à utiliser pour réaliser des cours d’ostéopathie de qualité en EAD. Afin d’établir la recherche documentaire, les mots clés retenus avec le thème sont les suivants :
- Pédagogie traditionnelle.
- Pédagogie nouvelle (active)
- Pédagogie numérique
- Apprentissage et formation
- Enseignement à distance (EAD)
- Didactique de l’EAD
- Communication
- Évaluation dans l’EAD
En lien avec ces mots-clés, les auteurs phares sont les suivants :
- Pour la pédagogie numérique : M. Lebrun (2012), H. Maisonneuve (2005), T. Karsenti (2009)
- Pour l’apprentissage et la formation : Vigotsky (1934), Gatto (2005), Giordan (2000), Morin (2008), Piaget (1988), Donnadieu, B. Genthon, Vial (1998), Watson (1930) Skinner (1968), Brunner (1966) Meirieu (2015), Fabre, (2015), Lebrun (2012).
- Pour l’enseignement à distance : Bouthry, Jourdain (2003), Charnet (2019), Lafleur, Samson (2017), Poncin (2020), Prat (2008).
- Pour la didactique de l’EAD :Pastré (2006), Chevallard (1991), Delacôte (1996), Terrisse (2000), Joshua (1993)
- Pour la communication : Abric (1999), Ardoino (1965), Scheflen (1981), Bauer, Allum et Miller (2007).
- Pour l’évaluation dans l’EAD : Gatto (2005), Donnadieu, Genthon, Vial (1998), Favre (2010). Vial (1987), Bonniol (1988).
- Pour la pédagogie traditionnelle. : Pavlov (1927), Watson (1930), Skinner (1968), Joshua (1998), Donnadieu, Genthon, Vial (1998).
- Pour la pédagogie nouvelle (active) : Brousseau (1990), Lebrun (2012), Berthiaume (2015), Joshua (1993), Gatto (2005), Ardoino (2000), Fabre (2015).
- Pour la démarche fonctionnelle : Doucet (2012).
Les champs dans lesquels se déroule la recherche ont été ciblés :
- Champ éducatif
- Champ de la formation professionnelle
- Champ historique
- Champ géographique
- Champ sociologique
- Champ du droit
- Champ professionnel
2.5.1. L’histoire de la formation continue des ostéopathes
- Définition de l’ostéopathie
- Histoire de l’ostéopathie
- La formation en ostéopathie
- Les compétences à acquérir dans le cadre légal du métier d’ostéopathe
- Usage du titre d’ostéopathe
- Évolution démographique des écoles en ostéopathie et des ostéopathes.
2.5.2. L’histoire de l’école Eurostéo
2.5.3. Les atouts de l’enseignement à distance
| Avantages e-learning | Références |
| Pédagogiques : interface interactive, suivi personnalisable, communauté d’échanges, exercices adaptés… |
Effects of competitive computer-assisted learning versus conventional teaching methods on the acquisition and retention of knowledge in medical surgical nursing students |
| Facilitation accès aux ressources et échanges et collaboration à distance | Maisonneuve H, Chabot O. L’Internet en formation médicale continue: aussi efficace que les formations dites présentielles. |
| Logistique : libérer salle, plannings apprenants et enseignants optimisés | Eosteolearning.fr |
| Financiers : diminuer les coûts de formation | |
| Efficacité d’apprentissage : au moins équivalente, voire supérieure à plus ou moins longs termes |
The effect of computer-assisted learning versus conventional teaching methods on the acquisition and retention of handwashing theory and skills in pre-qualification nursing students: a randomised controlled trial Maisonneuve H, Chabot O. L’Internet en formation médicale continue: aussi efficace que les formations dites présentielles. |
| Actualisation permanente des supports d’apprentissage facilitée | Maisonneuve H, Chabot O. L’Internet en formation médicale continue: aussi efficace que les formations dites présentielles. |
| Meilleure autonomie |
E-learning: is this teaching at students or teaching with students?
|
| Meilleure perception d’apprentissage par les étudiants |
Integration of e-learning technologies in an interprofessional health science course MIKE CARBONARO1 |
| Flexibilité et rythmes adaptés dans l’apprentissage | Maisonneuve H, Chabot O. L’Internet en formation médicale continue: aussi efficace que les formations dites présentielles. |
2.5.4. La Pédagogie traditionnelle, la pédagogie nouvelle (active) et la pédagogie numérique
- L’histoire de la pédagogie.
- Définitions et exemples de pratiques pédagogiques.
- Outils numériques
- Médiatisation des ressources
- Médiatisation des interactions
2.5.5. La démarche fonctionnelle d’un EAD d’une formation en ostéopathie
2.5.6. Les théories et les modèles en science de l’éducation
- Théories de l’apprentissage et les modèles de la formation
- Théories de la didactique
- Les modèles de l’évaluation
- Les théories et les modèles de la communication
2.5.7. Matrices théoriques
- Les théories de l’apprentissage et les modèles de la formation :
- Les modèles de la communication ;
- Les modèles de l’évaluation.
- Les critères de qualité d’un EAD d’une formation en ostéopathie et les critères de non qualité d’un EAD d’une formation en ostéopathie.
2.6. Les deuxièmes résultats de l’enquête n°1 : l’utilité sociale de la recherche
Cette recherche sur le thème de la digitalisation de la formation en ostéopathie, pourrait permettre :
- D’améliorer la qualité des dispositifs de formation à distance proposés aux ostéopathes actuellement.
- De valoriser, de questionner et d’améliorer les pratiques pédagogiques des formateurs qui interviennent dans le domaine de la formation à distance en ostéopathie.
- D’améliorer indirectement le vécu des ostéopathes inscrits dans ce dispositif de formation.
- D’améliorer l’apprentissage des ostéopathes étudiants et leurs pratiques professionnelles.
- D’améliorer indirectement la santé des personnes qui consultent un ostéopathe.
- D’améliorer la gestion du temps entre vie professionnelle (profession et formation) et vie personnelle.
3. La question de recherche : Il est cherché à construire les critères de qualité dans la construction et la réalisation d’un enseignement à distance dans une formation en ostéopathie
L’état des lieux que nous venons de réaliser sur le thème des modalités de pédagogie à utiliser pour réaliser des cours d’ostéopathie de qualité en EAD nous amène à chercher à construire les critères de qualité dans la construction et la réalisation d’un enseignement à distance dans une formation en ostéopathie.
4. L’enquête n°2
4.1. La question d’enquête n°2 : Il est cherché à connaitre les critères de qualité utilisés par une école de formation en ostéopathie pour l’enseignement à distance dans la formation en ostéopathie.
Afin de compléter la matrice théorique intitulée « les critères de qualité d’un EAD d’une formation en ostéopathie et les critères de non qualité d’un EAD d’une formation en ostéopathie. », il est cherché à connaitre les critères de qualité utilisés par une école de formation en ostéopathie pour l’enseignement à distance dans la formation en ostéopathie.
4.2. La méthode d’enquête n°2 : paradigme phénoménologique selon une logique qualitative avec une méthode quasi clinique.
La recherche s’inscrit dans un paradigme phénoménologique selon une logique qualitative avec une méthode quasi clinique.
4.3. La population de l’enquête n°2
La population retenue pour cette enquête est un directeur ayant déjà développé un EAD dans son établissement de formation français en ostéopathie.
4.4. L’outil d’enquête n°2 : guide d’entretien semi directif
L’outil d’enquête choisi est un guide d’entretien semi directif permettant d’expliquer les différentes étapes de mise en place d’un EAD dans une formation en ostéopathie.
4.5. Le protocole de recueil de données de l’enquête n°2
Les entretiens se dérouleront à … et se feront à l’aide d’un dictaphone ou d’un téléphone portable.
4.6. Le protocole de traitement des données de l’enquête n°2
Les propos seront retranscrits intégralement sous fichier Word avec une numérotation des lignes. Il sera fait une pré analyse du discours, une catégorisation du discours par indexation thématique puis une interprétation des tableaux de catégorisation.
4.7. Les résultats de l’enquête n°2
Pré analyse du discours
Tableau de catégorisation
Interprétation des tableaux de catégorisation.
4.8. La synthèse des résultats qui répond à la question d’enquête n°2
Les résultats sont en attente.
5. L’enquête n°3
5.1. La question d’enquête n°3 : Il est cherché à connaitre les modalités de pédagogie compatibles avec la mise en place d’un EAD de qualité.
Afin de compléter la matrice théorique intitulé « les critères de qualité d’un EAD d’une formation en ostéopathie et les critères de non qualité d’un EAD d’une formation en ostéopathie. », il est cherché à connaitre les modalités de pédagogie compatibles avec la mise en place d’un EAD de qualité.
5.2. La méthode d’enquête n°3 : paradigme phénoménologique selon une logique qualitative avec une méthode quasi clinique.
La recherche s’inscrit dans un paradigme phénoménologique selon une logique qualitative avec une méthode quasi clinique.
5.3. La population de l’enquête n°3
La population retenue pour cette enquête est un référent en pédagogie.
5.4. L’outil de l’enquête n°3 : guide d’entretien semi directif
L’outil d’enquête choisi est un guide d’entretien semi directif permettant de connaitre les modalités idéales dans le cadre d’un enseignement à distance.
5.5. Le protocole de recueil des données de l’enquête n°3
Les entretiens se dérouleront à … et se feront à l’aide d’un dictaphone ou d’un téléphone portable.
5.6. Le protocole de traitement des données de l’enquête n°3
Les propos seront retranscrits intégralement sous fichier Word avec une numérotation des lignes. Il sera fait une pré analyse du discours, une catégorisation du discours par indexation thématique puis une interprétation des tableaux de catégorisation.
5.7. Les résultats de l’enquête n°3
Tableau de catégorisation
Interprétation des tableaux de catégorisation.
5.8. La synthèse des résultats qui répond à la question d’enquête n°3
Les résultats sont en attente.
6. L’enquête n°4
6.1. La question d’enquête n°4 : Il est cherché à connaître les différents outils numériques permettant la mise en place d’une EAD de qualité dans le cadre d’une formation en ostéopathie
Afin de compléter la matrice théorique intitulé « les critères de qualité d’un EAD d’une formation en ostéopathie et les critères de non qualité d’un EAD d’une formation en ostéopathie. », il est cherché à connaître les différents outils numériques permettant la mise en place d’une EAD de qualité dans le cadre d’une formation en ostéopathie.
6.2. La méthode d’enquête n°4 : paradigme phénoménologique selon une logique qualitative avec une méthode quasi clinique
La recherche s’inscrit dans un paradigme phénoménologique selon une logique qualitative avec une méthode quasi clinique.
6.3. La population de l’enquête n°4
La population retenue pour cette enquête est un référent en outils numériques.
6.4. L’outil d’enquête n°4 : guide d’entretien semi directif
L’outil d’enquête choisi est un guide d’entretien semi directif.
6.5. Le protocole de recueil de données de l’enquête n°4
Les entretiens se dérouleront à … et se feront à l’aide d’un dictaphone ou d’un téléphone portable.
6.6. Le protocole de traitement des données de l’enquête n°4
Les propos seront retranscrits intégralement sous fichier Word avec une numérotation des lignes. Il sera fait une pré analyse du discours, une catégorisation du discours par indexation thématique puis une interprétation des tableaux de catégorisation.
6.7. Les résultats de l’enquête n°4
Pré analyse du discours
Tableau de catégorisation
Interprétation des tableaux de catégorisation.
6.8. La synthèse des résultats qui répond à la question d’enquête n°4
Les résultats sont en attente.
7. L’enquête n°5
7.1. La question d’enquête n°5 : Il est cherché à repérer le ressenti des étudiants en dernière année de formation en ostéopathie ayant suivi une partie de l’enseignement sous la forme d’un EAD
Il est cherché à repérer le ressenti des étudiants en dernière année de formation en ostéopathie ayant suivi une partie de l’enseignement sous la forme d’un EAD.
7.2. La méthode d’enquête n°5 : paradigme positiviste selon une logique quantitative avec une méthode différentielle
La recherche s’inscrit dans un paradigme positiviste selon une logique quantitative avec une méthode différentielle.
7.3. La population de l’enquête n°5
La population retenue pour cette enquête est un ensemble d’apprenants en dernière année de formation en ostéopathie ayant suivi une partie de l’enseignement sous la forme d’un EAD.
7.4. L’outil de l’enquête n°5 : questionnaire sous forme d’échelle de Lickert
L’outil utilisé est un questionnaire sous forme d’échelle de Lickert.
7.5. Le protocole de recueil des données de l’enquête n°5
Les questionnaires seront envoyés par google à chaque élève, grâce à un questionnaire Googleform.
7.6. Le protocole de traitement des données de l’enquête n°5
Les données seront traitées par googlesheet.
7.7. Les résultats de l’enquête n°5
Les résultats sont en attente.
8. La synthèse et l’analyse des résultats qui répondent à la question de recherche
9. La critique du dispositif de recherche
10. La position éthique du chercheur-stagiaire
11. Les intérêts et les limites des résultats obtenus pour la pratique et pour la profession concernée
12. Les intérêts des résultats par rapport aux modèles et aux théories convoqués
13. Les perspectives de recherches à partir des résultats obtenus
14. Focus sur une partie de la construction du mémoire qui m’a particulièrement intéressé
15. Focus sur ce que sur ce que j’ai appris de nouveau en construisant ce mémoire.
Je vous propose de compléter et de décrire par quelques exemples …
Comment et pourquoi j’ai appris, qu’il s’agisse de connaissances et/ou de savoir-faire et/ou de savoir – être et/ou de compétences et/ou de méta compétences, en reliant les cours en Master 2 RISO, les conférences, mes lectures, la construction des modalités de contrôle des connaissances à mes pratiques professionnelles et/ou personnelles passées, présentes ou futures.
- Quelles connaissances ?
- Quels savoir – faire ?
- Quels savoir – être ?
- Quelles compétences ?
- Quelles méta compétences ?
- Quels exemples ?
16. Focus sur ce que j’ai appris de nouveau par la formation en Master 2 par rapport à mes pratiques passées, présentes ou futures
Je vous propose de compléter et de décrire par quelques exemples …
Comment et pourquoi j’ai appris, qu’il s’agisse de connaissances et/ou de savoir-faire et/ou de savoir – être et/ou de compétences et/ou de méta compétences, en reliant les cours en Master 2 RISO, les conférences, mes lectures, la construction des modalités de contrôle des connaissances à mes pratiques professionnelles et/ou personnelles passées, présentes ou futures.
- Quelles connaissances ?
- Quels savoir – faire ?
- Quels savoir – être ?
- Quelles compétences ?
- Quelles méta compétences ?
- Quels exemples ?
